重壓之下 學(xué)琴的孩子到底要不要考級(jí)

自90年代初我國(guó)開始出現(xiàn)兒童器樂學(xué)習(xí)考級(jí)以來，考級(jí)成為這些年來琴童家長(zhǎng)趨之若鶩的音樂社會(huì)活動(dòng)。這對(duì)那些沒有參加考級(jí)的孩子似乎已經(jīng)構(gòu)成了一種壓力，許多家長(zhǎng)提出了孩子要不要參加考級(jí)的問題，有些家長(zhǎng)更認(rèn)為教師不讓孩子參加考級(jí)是怕顯露自己的教學(xué)水平，因此不斷催促教師讓孩子考級(jí)。那么學(xué)琴的孩子到底應(yīng)不應(yīng)該參加考級(jí)呢？這是一個(gè)有很多因素制約的問題，我們要先從考級(jí)在器樂學(xué)習(xí)中的意義與地位談起。

多數(shù)器樂學(xué)習(xí)有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是一對(duì)一的教學(xué)，典型的是鋼琴。小提琴、電子琴等樂器學(xué)習(xí)到一定程度以后也難以實(shí)行集體課的教學(xué)方式。在這種個(gè)別授課的教學(xué)方式下，就產(chǎn)生了一個(gè)問題，即學(xué)生、家長(zhǎng)、教師與其它學(xué)琴、教琴者缺少交流，在1992年所做的一項(xiàng)調(diào)查中，有80%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)琴中需要解決的問題是孩子沒有一個(gè)交流的場(chǎng)所，家長(zhǎng)不了解自己孩子學(xué)琴的實(shí)際水平如何。從這一角度看，考級(jí)為學(xué)琴的孩子與家長(zhǎng)提供了一種交流的可能性，同時(shí)也使家長(zhǎng)了解了自己的孩子學(xué)琴進(jìn)程與水平。所以，提供交流機(jī)會(huì)與檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況是器樂考級(jí)直接的社會(huì)意義。

我們知道，學(xué)琴活動(dòng)的另一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不利的因素，就是它缺少階段感。普通學(xué)校的學(xué)習(xí)，每年有期中、期末考試，有兩個(gè)假期，升一次級(jí)，這些安排使得學(xué)習(xí)有了明確的階段性，孩子可以在一年中有準(zhǔn)備考試的緊張，有放假的放松，有升級(jí)的快樂，這些周期性、階段性的體驗(yàn)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)整學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)有很大的作用。但學(xué)琴就是一個(gè)沒有車站與終點(diǎn)的旅行，一首樂曲學(xué)完接著另一首樂曲，日復(fù)一日、年復(fù)一年，公休日、寒暑假更是要加時(shí)練琴。學(xué)琴缺少階段性，也沒有緊張與放松的周期，也沒有通過升級(jí)體驗(yàn)自己進(jìn)步的快樂。這些客觀情況不利于學(xué)琴動(dòng)機(jī)的保持。而考級(jí)的出現(xiàn)則可以有效地提供這種學(xué)習(xí)的階段感。在考級(jí)的壓力下孩子全力以赴、精神集中地緊張準(zhǔn)備可以培養(yǎng)孩子設(shè)定目標(biāo)追求成功的愿望；通過考級(jí)可以使孩子體會(huì)到自己的努力所獲得的成就，獲得成功的快樂，有清楚的進(jìn)步階段感。這是考級(jí)間接地促進(jìn)學(xué)琴的社會(huì)意義。因此適當(dāng)?shù)那闆r下參加考級(jí)對(duì)學(xué)琴是有很大好處的。

從以上來看，參加考級(jí)無(wú)疑是一種教師與家長(zhǎng)所不能提供的外來學(xué)琴動(dòng)力，實(shí)踐證明參加考級(jí)成為很多孩子學(xué)琴的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，考級(jí)通過后使他們獲得了新的學(xué)琴動(dòng)力，使他們自己設(shè)立了學(xué)琴的階段性目標(biāo)。家長(zhǎng)為學(xué)琴設(shè)立的遠(yuǎn)大目標(biāo)對(duì)于孩子來說是模糊的，而通過某級(jí)就成為孩子具體可以把握的目標(biāo)，考級(jí)使得學(xué)琴不再是一個(gè)沒有終點(diǎn)、沒有車站的旅行。

但考級(jí)畢竟是一種比較重大的檢驗(yàn)情境。伴隨著考級(jí)的有成功的喜悅，也有失敗的痛苦。雖然我們同意這樣的看法：必須培養(yǎng)孩子良好的心理承受力。但在學(xué)琴的問題上，需要仔細(xì)分析：在我們的器樂教學(xué)中，許多教師對(duì)孩子要求很嚴(yán)，有些家長(zhǎng)與教師甚至認(rèn)為，教師的責(zé)任就是指出孩子存在的問題，而學(xué)得好是應(yīng)該的，不值得一提。在這種思想的指導(dǎo)下，就導(dǎo)致了學(xué)琴課堂上很少表?yè)P(yáng)，而指責(zé)與批評(píng)卻是家常便飯。孩子在學(xué)琴時(shí)總感到自己是一個(gè)失敗者，這種體驗(yàn)已經(jīng)大大地影響了孩子學(xué)琴的積極性。但畢竟這種失敗感僅僅是從家長(zhǎng)與教師那里感到的，還不是一種特別"權(quán)威"的社會(huì)評(píng)價(jià)，而考級(jí)中的失敗對(duì)孩子來說具有"終審判決"的性質(zhì)，考級(jí)的結(jié)果對(duì)他們那本來就存在的退縮心理，無(wú)疑是雪上加霜。對(duì)失敗的承受力，不是在多次的失敗中培養(yǎng)起來的，而是受多種因素的影響(有孩子的自我形象、對(duì)結(jié)果的原因進(jìn)行分析的角度等等因素)，因此不應(yīng)冒險(xiǎn)在沒有把握的情況下參加考級(jí)。

總的來說，考級(jí)通過的基本要求是：在自己當(dāng)下學(xué)習(xí)樂曲的程度下，樂曲的演奏可以達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：一、比較正規(guī)的演奏方法，指法順暢、技術(shù)上不太吃力，沒有明顯的精神與肌肉的緊張感；二、基本沒有錯(cuò)音、錯(cuò)節(jié)奏，音樂完整，沒有中斷；三、音樂表現(xiàn)基本流暢、自然，有一定的強(qiáng)弱變化的對(duì)比、起伏，旋律有一定的歌唱性，樂句呼吸比較自然；四、速度適宜，節(jié)奏穩(wěn)定。五、音準(zhǔn)較好。如果達(dá)不到這些要求，那么通不過的可能性就比較大。家長(zhǎng)可以根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)看看孩子平時(shí)彈琴時(shí)是否可以不太吃力地做到這些要求。與國(guó)外(如英國(guó)皇家音樂學(xué)院的考級(jí))相比，我國(guó)目前的考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)還是比較高的。目前尚無(wú)研究報(bào)告表明，在目前考級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)下能夠有多大百分比的孩子可以通過與自己學(xué)琴程度相當(dāng)?shù)募?jí)別，但經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有很多孩子在他們所學(xué)到的程度上從來沒有達(dá)到過考級(jí)的要求。這其中有教學(xué)的問題，但更多地是由他們自身的音樂才能條件的限制所決定的。

另外，即便可以做到以上要求，也不見得一定要參加考級(jí)。有時(shí)教師會(huì)對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展有所安排，認(rèn)為長(zhǎng)期集中精力于考級(jí)曲目對(duì)孩子全面發(fā)展不利而不讓孩子考級(jí)。有些教師缺少經(jīng)驗(yàn)，一味地讓孩子苦練參加考級(jí)，甚至除了考級(jí)曲目其它曲目一概不學(xué)；家長(zhǎng)急功近利希望在短期內(nèi)通過某級(jí)以達(dá)到加分等目的，強(qiáng)行要求孩子參加考級(jí)。這對(duì)孩子學(xué)琴的健康發(fā)展都是不利的。

目前社會(huì)上有一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：把"個(gè)性教育"等同于"專長(zhǎng)生"。某些學(xué)校以招"特長(zhǎng)生"來顯示本校"個(gè)性教育"的成果，為這一目的，有些教育管理機(jī)構(gòu)同意給通過某級(jí)的琴童入學(xué)加分。這些社會(huì)上的錯(cuò)誤引導(dǎo)，嚴(yán)重地背離了音樂教育的根本目的，加重了器樂學(xué)習(xí)中本來就比較嚴(yán)重的功利性思想。這些不良目的均使教師或家長(zhǎng)忽略了孩子能否參加考級(jí)的關(guān)鍵的因素──孩子的實(shí)際發(fā)展水平、學(xué)琴的積極性與自然而穩(wěn)固的技術(shù)與樂感發(fā)展。

我們堅(jiān)持認(rèn)為考級(jí)對(duì)孩子的學(xué)琴動(dòng)機(jī)有重大影響，并強(qiáng)烈地建議家長(zhǎng)應(yīng)該在孩子比較有把握的時(shí)候再參加考級(jí)。那些平時(shí)經(jīng)常對(duì)學(xué)琴有失敗感、感到學(xué)琴很痛苦的孩子不適于參加考級(jí)；如果您孩子的老師沒有受過中等音樂師范教育或音樂附中教育，那么在決定孩子參加考級(jí)前應(yīng)再找其它老師聽一聽意見；那些平時(shí)學(xué)琴時(shí)就很難完整、流暢演奏樂曲的孩子也不適于參加考級(jí)。考級(jí)也不一定非要每年參加；只有為數(shù)極少、音樂才能很高、有良好音樂教育條件的孩子才有可能每年升兩級(jí)。家長(zhǎng)更不能強(qiáng)行為孩子設(shè)立什么時(shí)候必須通過哪一級(jí)別，考級(jí)的時(shí)間、級(jí)別完全要由教師根據(jù)孩子發(fā)展的自然情況決定。

據(jù)不完全的調(diào)查研究進(jìn)行比較保守的估計(jì)，在音樂教育比較發(fā)達(dá)的城市中，每年參加考級(jí)的人數(shù)也不會(huì)超過實(shí)際學(xué)琴人數(shù)的十分之一。參加考級(jí)的孩子在學(xué)琴孩子中占的比例并不很大，因此家長(zhǎng)沒有必要因?yàn)閯e的孩子已經(jīng)參加考級(jí)了，就感到壓力。要始終清醒地意識(shí)到：器樂學(xué)習(xí)是個(gè)體差異非常大的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一味攀比會(huì)欲速不達(dá)，影響學(xué)琴的正常進(jìn)程。