雅思閱讀文章結(jié)構(gòu)剖析及解題幫助

朗閣海外考試研究中心

在研究GRE和GMAT閱讀方法的過(guò)程中，筆者經(jīng)常會(huì)思考一個(gè)問(wèn)題：解決GRE和GMAT閱讀題目時(shí)所使用的結(jié)構(gòu)化閱讀法是否同樣適用于雅思閱讀考試呢？

早些年在從事雅思閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者一直覺得對(duì)于雅思閱讀來(lái)說(shuō)，了解文章結(jié)構(gòu)是沒(méi)有必要的。在雅思閱讀考試的大多數(shù)情況下，考生根本不必先瀏覽全文便可做對(duì)閱讀題目，即先讀題目，然后通過(guò)題目中的關(guān)鍵詞到文章中定位相關(guān)信息，后找到答案。

但是隨著雅思考試的盛行和閱讀題目類型比重的逐步演變，通過(guò)題目中的關(guān)鍵詞到文章中定位相關(guān)信息的這種方法開始有了風(fēng)險(xiǎn)。如目前頗為流行的段落細(xì)節(jié)配對(duì)題，這種題型的思路是出題者給出一個(gè)細(xì)節(jié)，然后要求答題者找出細(xì)節(jié)所在的相應(yīng)段落。若用定位法來(lái)做，考生勢(shì)必要整段逐行搜尋，耗時(shí)費(fèi)力，效率等同于通讀全文。在這種情況下，要想做對(duì)題目，在做閱讀題前瀏覽一下文章，了解一下文章的結(jié)構(gòu)還是十分有必要的。

那么，究竟該如何將結(jié)構(gòu)化閱讀法應(yīng)用在雅思閱讀中呢？雅思閱讀就是考查學(xué)生在讀長(zhǎng)篇文章時(shí)篩選信息的能力(read discriminately)，即知道哪些是重要信息必須細(xì)讀，哪些是無(wú)用信息可以忽略。因而，雅思考試的文章沒(méi)必要逐字逐句地讀，而是要懂得如何對(duì)信息進(jìn)行甄別和取舍，要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于了解作者行文時(shí)的構(gòu)思以及文章的寫作目的。和讀GRE以及GMAT文章時(shí)的思路一樣，如果做題前就能對(duì)文章的思路了如指掌，那就好比站在了作者的高度，做題定位時(shí)也就能夠有的放矢了。

雖然雅思閱讀文章的題材多樣，行文艱深晦澀，不易看懂，但是其學(xué)術(shù)性決定了其文章結(jié)構(gòu)的相對(duì)固定這一特點(diǎn)。文章的性質(zhì)決定了文章的結(jié)構(gòu)。雅思閱讀文章通?？梢苑譃閮纱箢悾航榻B類的學(xué)術(shù)說(shuō)明文和論證類的學(xué)術(shù)論文。說(shuō)明文只是對(duì)一個(gè)既定事實(shí)進(jìn)行客觀介紹和陳述，不包含論證(argument)；而學(xué)術(shù)論文通常是針對(duì)一個(gè)懸而未決的問(wèn)題進(jìn)行論證，繼而提出解決方案，其過(guò)程一般為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在雅思考試中，這類學(xué)術(shù)論文又分為兩種：實(shí)驗(yàn)類文章和邏輯論證類文章。下面，筆者就將結(jié)合劍橋雅思真題集中的例子依次介紹這幾種文章的結(jié)構(gòu)。

一、說(shuō)明文

說(shuō)明類文章是對(duì)某事物或現(xiàn)象進(jìn)行描述或介紹，所以標(biāo)題可能會(huì)是名詞短語(yǔ)或者以How開頭的疑問(wèn)句。文章的具體結(jié)構(gòu)如下：

1. 開頭通常會(huì)用敘述性的語(yǔ)言引出大主題，一般是介紹現(xiàn)象或者陳述事實(shí)。

2. 中間段落是對(duì)細(xì)節(jié)的展開描述，具體的描述會(huì)通過(guò)下面的三種方式來(lái)展開：

? 按照時(shí)間順序。通常用于陳述歷史事件，例如劍橋雅思真題集7 Test 2 Passage 3的”Makete Integrated Rural Transport Project”;

? 按照并列或者遞進(jìn)的敘述方式，從各個(gè)不同的方面對(duì)事物進(jìn)行介紹。例如劍橋雅思真題集6 Test 3 Passage 2 “Motivating Employees under Adverse Conditions”;

? 按照邏輯發(fā)展順序展開。很多自然環(huán)境題材的文章會(huì)按照這種順序來(lái)行文。開始先說(shuō)現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因，后面各段講造成的結(jié)果以及人類該如何應(yīng)對(duì)等，例如劍橋雅思真題集5 Test 4 Passage 1 “The Impact of Wilderness Tourism”。

3. 結(jié)尾是總結(jié)段，通常用來(lái)對(duì)上文進(jìn)行總結(jié)或者展望將來(lái)，或者對(duì)提出的問(wèn)題提供解決方案等。

二、學(xué)術(shù)論文

學(xué)術(shù)論文中包括兩大類文章：實(shí)驗(yàn)類文章和邏輯論證類文章。

1. 實(shí)驗(yàn)類文章

此類文章結(jié)構(gòu)如下：

介紹實(shí)驗(yàn)

? 實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備（對(duì)象、工具、方法等）

? 實(shí)驗(yàn)進(jìn)程（過(guò)程中遇到問(wèn)題的解決）

? 實(shí)驗(yàn)結(jié)果（收集到的數(shù)據(jù)）

? 結(jié)果分析和總結(jié)

實(shí)驗(yàn)類的文章在雅思閱讀考試中并不十分多見，但是其結(jié)構(gòu)卻為固定。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)報(bào)告的形式本來(lái)就比較單一：首段說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的緣起以及目的，然后介紹實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作（如實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)主體等），接著進(jìn)入實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的描述，而后公布實(shí)驗(yàn)結(jié)果，后綜合數(shù)據(jù)得出結(jié)論。無(wú)論實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是什么，這個(gè)基本順序是不會(huì)變的。例如劍橋雅思真題集5 Test 1 Passage 2 “Nature of Nurture?”

2. 邏輯論證類文章

邏輯論證類文章結(jié)構(gòu)如下：

第一段引出議題；

第二部分對(duì)議題進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，介紹已有的觀點(diǎn)或探討引發(fā)問(wèn)題的原因；

第三部分引入作者自己的觀點(diǎn)以及相關(guān)論據(jù)；

后給出結(jié)論。

在雅思閱讀考試中，邏輯論證類文章通常是比較難的。例如劍橋雅思真題集6 Test 4 Passage 3 “Persistent bullying…”

那么掌握了雅思閱讀文章的結(jié)構(gòu)之后，對(duì)于題目的解決會(huì)起到什么樣的積極作用呢？下面，筆者就結(jié)合劍橋雅思真題集中的題目來(lái)探討一下結(jié)構(gòu)化閱讀法在實(shí)際做題過(guò)程中的運(yùn)用。

之前筆者提到過(guò)，在解決目前考試中比較流行的段落細(xì)節(jié)配對(duì)題時(shí)，結(jié)構(gòu)化閱讀法能夠幫助考生快速找到信息出現(xiàn)的位置。我們來(lái)看一個(gè)例子：劍橋雅思真題集5 Test 1 Passage 2 “Nature of Nurture?”

在快速通讀全文把握結(jié)構(gòu)的時(shí)候，我們可以看出這篇文章是一篇學(xué)術(shù)論文中的實(shí)驗(yàn)類文章。A段引出實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?A few years ago, ...Stanley Milgram of Yale University tested 40 subjects from all walks of life for their willingness to obey instructions given by a “l(fā)eader” in a situation in which the subjects might feel a personal distaste for the actions they were called upon to perform)；B段介紹實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作(Milgram's experimental set-up involved placing the teacher-subject before a panel of thirty switches with labels...)；C段描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程；D、E兩段敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)果；F、G、H三段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析；后一段得出結(jié)論(Here we have two radically different explanations for why so many teacher-subjects were willing to forgo their sense of personal responsibility for the sake of an institutional authority figure)。

當(dāng)我們了解了這篇文章的結(jié)構(gòu)之后，后面的段落細(xì)節(jié)配對(duì)題在文章中的定位點(diǎn)就會(huì)變得很容易找到。比如14題“a biological explanation of the teacher-subjects’ behavior”,這是從生物學(xué)角度分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，那么根據(jù)前面的結(jié)構(gòu)分析，應(yīng)該在F、G、H段內(nèi)找。其中F段講動(dòng)物攻擊性，G段講社會(huì)性，H段講人性和道德，而動(dòng)物攻擊性是和生物學(xué)有關(guān)的信息，所以選F段。再比如第15題 “the explanation Milgram gave the teacher-subjects for the experiment”, 這是講Milgram向受試者解釋實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，所以選A段。16題“the identity of the pupils”, 是實(shí)驗(yàn)中“學(xué)生”的身份，屬于實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作部分，因而在B段出現(xiàn)。17題“the expected statistical outcome”, 講的是預(yù)想中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)，而文章的D段講的是預(yù)計(jì)的結(jié)果，E段講的是實(shí)際的結(jié)果，所以17題選擇D。18題“the general aim of sociobiological study”, 是在說(shuō)社會(huì)生物學(xué)研究的總體目的，總的部分一般都在開頭或結(jié)尾出現(xiàn)，而分別在開頭結(jié)尾定位sociobiological study這個(gè)定位詞我們就不難發(fā)現(xiàn)它出現(xiàn)在文章的后一段中。而19題“the way Milgram persuaded the teacher-subjects to continue”, 這個(gè)信息很明顯是關(guān)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇見的問(wèn)題如何解決，所以應(yīng)該出現(xiàn)在描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程的C段中。

上面這個(gè)例子涉及的是學(xué)術(shù)論文中實(shí)驗(yàn)類文章結(jié)構(gòu)對(duì)于段落細(xì)節(jié)配對(duì)題的輔助解題思路。下面我們?cè)賮?lái)看一個(gè)說(shuō)明文結(jié)構(gòu)對(duì)于解決其他題型作用的例子：劍橋雅思真題集4 Test 1 Passage 2 “What do whales Feel?”。

這篇文章講的是海洋哺乳動(dòng)物的感官，我們?cè)诎盐瘴恼陆Y(jié)構(gòu)的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)，文章是按照不同的方面來(lái)展開的。首段總起提出海洋哺乳動(dòng)物的感官問(wèn)題，并且說(shuō)到了嗅覺(Some of the senses that we and other terrestrial mammals take for granted are either reduced or absent in cetaceans or fail to function well in water. For example, it appears from their brain structure that toothed species are unable to smell.)和少量的味覺(Similarly, although at least some cetaceans have taste buds, the nerves serving these have degenerated or are rudimentary.)；第二段講到了觸覺(The sense of touch has sometimes been described as weak too, but this view is probably mistaken.)；第三、四、五段講的都是視覺(The sense of vision is developed to different degrees in different species…On the other hand, the position of the eyes in most dolphins and porpoises suggests that they have stereoscopic vision forward and downward…Such variation can no doubt be explained with reference to the habitats in which individual species have developed. For example, vision is obviously more useful to species inhabiting clear open waters than to those living in turbid rivers and flooded plains…)，而后一段講的是聽覺(Although the senses of taste and smell appear to have deteriorated, and vision in water appears to be uncertain, such weaknesses are more than compensated for by cetaceans’ well-developed acoustic sense.)。

在掌握了這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之后，文章的15-21題這個(gè)大表格就很容易解決了：15題出現(xiàn)在第一段的后半部分；16-19題都在文章的第三段到第五段中出現(xiàn)，而20-21題則在文章的后一段中可以找到。由此可見，結(jié)構(gòu)化閱讀法的適當(dāng)運(yùn)用，不僅可以針對(duì)段落細(xì)節(jié)配對(duì)題，對(duì)其他題型，比如表格填空、是非無(wú)判斷題等題型，均能夠起到幫助掌握細(xì)節(jié)信息在原文中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)模塊從而快速定位的作用。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于某些題型而言，在做題前分析文章結(jié)構(gòu)，了解每段的構(gòu)成和主題是有必要的。結(jié)構(gòu)化閱讀法不僅適用于GRE和GMAT考試，同樣也是適用于雅思閱讀考試的一種有效的應(yīng)試策略。