英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逆向法的優(yōu)點(diǎn)

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逆向法“聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、背、想”五法并舉，使腦子的潛能得以充分 地發(fā)揮，具有許多優(yōu)點(diǎn)：

（1）能迫使學(xué)習(xí)者注意力高度集中，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和 學(xué)習(xí)積極性。通常的正向?qū)W習(xí)從現(xiàn)成的書(shū)本出發(fā)，由老師一課一課 他講，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)。因?yàn)槔蠋熤v的大部分內(nèi)容書(shū) 大部有，很容易使要求不高的人產(chǎn)生與老師的講授“不同步”的現(xiàn) 僅。例如老師在講前面的，學(xué)生卻翻看到后面去了。也很可能老師 在苦口婆心他講解，而學(xué)生卻不注意聽(tīng)，在想別的等等。即使表面 上注意聽(tīng)老師講解，但仍可能是僅僅被動(dòng)地跟著老師的思路，而沒(méi) 有積極地開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性和積極性。聽(tīng)別 人講解時(shí)很容易產(chǎn)生“似懂非懂”。講的人是懂的，講起來(lái)頭頭是 道，聽(tīng)的人似乎都懂，但實(shí)際上卻不一定真正掌握了。從“似乎聽(tīng)懂 懂、到真正懂之間還有一段不小的距離。

用逆向法學(xué)習(xí)，沒(méi)有現(xiàn)成的書(shū)面課本，而以錄音帶為學(xué)習(xí)內(nèi) 容，以錄音機(jī)和各種詞典為自己的第一老師，學(xué)習(xí)者的思維完全受 “老師”（錄音機(jī)放出來(lái)的聲音和查閱各種詞典）的制約，與之同步。 錄音機(jī)不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，放出來(lái)的聲音連續(xù)不斷，迫使聽(tīng)者的注意力高 度集中，稍有疏忽就得重來(lái)。對(duì)于難以集中起自己注意力的人來(lái) 說(shuō)，確實(shí)是一種好方法。

用聽(tīng)寫(xiě)的方法由學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的艱苦努力，一個(gè)詞一個(gè)詞 地寫(xiě)出一個(gè)課本來(lái)。由于學(xué)習(xí)者本身是課本的主動(dòng)“創(chuàng)造者”，因而 會(huì)有很強(qiáng)的參與意識(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積 極性。

正因?yàn)槌浞终{(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，在局 外人看來(lái)似乎是枯燥無(wú)味的聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)錄音，卻有很強(qiáng)的趣味性和 吸引力。不少用逆向法學(xué)習(xí)的人都反映，只要一坐下來(lái)聽(tīng)寫(xiě)，三四 個(gè)小時(shí)不知不覺(jué)地就過(guò)去了。

不少人用正向法學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，聽(tīng)教員講的，或看書(shū)上寫(xiě)的，似 乎都懂都會(huì)，實(shí)際上卻不一定真正掌握了?？墒亲约簠s又不能意識(shí) 到這一點(diǎn)，等到發(fā)現(xiàn)時(shí)可能已經(jīng)進(jìn)展了好凡課了，補(bǔ)不上了，只好 放下不學(xué)了。

采用逆向法學(xué)習(xí)就沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題，一般說(shuō)來(lái)能獨(dú)立地正確聽(tīng) 寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容就是真正掌握了，從我學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)別人學(xué)習(xí)過(guò)程中 積累的經(jīng)驗(yàn)看，還沒(méi)有碰到過(guò)一個(gè)能獨(dú)立地正確聽(tīng)寫(xiě)出來(lái)全部課 文而不懂英語(yǔ)內(nèi)容的情況（至于是否能完全懂得文章本身內(nèi)容則 是另外一回事，因?yàn)橛械奈恼聝?nèi)容比較難懂，即使英語(yǔ)全部聽(tīng)寫(xiě)出 來(lái)了，也不一定懂得其內(nèi)容）。

（2）融各種英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的鍛煉于一體。逆向法的 “聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、背、想”五法并舉，是比通常的正向?qū)W習(xí)要難得多的一 種學(xué)習(xí)方式。它把發(fā)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感、單詞的意義和拼寫(xiě)、句型、文 法等等知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用融于一體。在反復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中，不知不覺(jué) 地掌握了單詞的發(fā)音、重音和朗讀的語(yǔ)調(diào)；在不斷地猜測(cè)和查字典 ·69· 過(guò)程中，不知不覺(jué)地學(xué)到了很多發(fā)音規(guī)則并牢牢地記住了猜出來(lái) 的詞；比較簡(jiǎn)單的課文，等到基本正確地寫(xiě)出來(lái)的時(shí)候就已經(jīng)會(huì)背 了；對(duì)于各種常用的句型也很熟悉了；長(zhǎng)期聽(tīng)寫(xiě)，對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)法 確構(gòu)也就習(xí)以為常了：能用英語(yǔ)的思維方式直接接受英語(yǔ)了等等。

發(fā)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感是不少英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一個(gè)難點(diǎn)和弱點(diǎn)。一般 說(shuō)來(lái)，只有自己的發(fā)音基本正確了才能聽(tīng)得懂播講人的話。常常有 “這樣的情況：有某個(gè)詞聽(tīng)不懂，后通過(guò)各種辦法找到了這個(gè)詞， 卻原來(lái)是一個(gè)認(rèn)識(shí)的詞，因?yàn)樽约涸瓉?lái)的發(fā)音錯(cuò)了或重音讀得不 對(duì)才聽(tīng)不懂的。在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中學(xué)“說(shuō)”的階段，播講人說(shuō)一句，自己 要學(xué)一句。雖然不一定能學(xué)到維妙維肖的地步，但總會(huì)八九不離 十，達(dá)到發(fā)音基本正確，別人基本上可以聽(tīng)得懂的程度。這樣堅(jiān)持 學(xué)上一段時(shí)間，會(huì)不知不覺(jué)地掌握一些英語(yǔ)語(yǔ)音、重音、語(yǔ)調(diào)以及 同化、連讀、省音和弱讀等知識(shí)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音、重音、語(yǔ)調(diào)以及同化、連讀、省音和弱讀等等 初效的方法是聽(tīng)由英美人朗讀的錄音帶，然后反復(fù)模仿。十幾年以 前，錄音機(jī)很不普及，無(wú)法做到這一點(diǎn)，因而不得不依靠音標(biāo)和升 降符號(hào)等輔助手段?，F(xiàn)在，錄音機(jī)已經(jīng)普及，客觀條件已經(jīng)改變了， 但是不少人仍然沿用老方法，學(xué)習(xí)一個(gè)多音節(jié)單詞時(shí)，在記住 它拼寫(xiě)的同時(shí)，還必需記住每個(gè)音節(jié)中的元音怎么發(fā)音，單詞的重 音在哪個(gè)音節(jié)上等內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)方法不但大大增加了記憶量， 而且在應(yīng)用時(shí)（例如朗讀書(shū)面文章），對(duì)于見(jiàn)到的多音節(jié)單詞，往往 還要判斷一下每個(gè)元音發(fā)什么音、整個(gè)詞的重音在哪里等等，不能 立即讀出。而且經(jīng)?？诓粡男?，腦子里想發(fā)某一個(gè)音，但是嘴里讀 出來(lái)的卻是另外一個(gè)音。差錯(cuò)較多，不是元音的發(fā)音不對(duì)就是重音 的位置不對(duì)。而通過(guò)“聽(tīng)”標(biāo)準(zhǔn)的錄音帶學(xué)習(xí)的人，一個(gè)英語(yǔ)單詞的 語(yǔ)音知識(shí)是作為一個(gè)完整的聲音形象記在腦子里的，應(yīng)用時(shí)能準(zhǔn) 確的脫口而出”，但不一定能立即說(shuō)出每個(gè)音節(jié)中的元音怎么發(fā) 音和單詞的重音在哪個(gè)音節(jié)上。更何況有些語(yǔ)音現(xiàn)象很難用書(shū)面符 號(hào)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，只能靠聽(tīng)和模仿地道的錄音才能學(xué)會(huì)。

對(duì)于初次碰到的英語(yǔ)單詞，由于“先人為主”的關(guān)系，一上來(lái)就 要把它讀對(duì)，否則事后費(fèi)很大的勁也不一定能糾正過(guò)來(lái)。

（3）學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)印象深，記得快記得牢。不少人學(xué)習(xí)英語(yǔ) 過(guò)程中感到頭痛的一個(gè)問(wèn)題是記不住生詞。研究記憶的科學(xué)家 們指出，記英語(yǔ)單詞，不能完全靠機(jī)械的死記死背，而是要靠“聽(tīng)、 說(shuō)、寫(xiě)、背、想”五法并舉，耳、嘴、手、腦同步動(dòng)作。這樣做，視覺(jué)、聽(tīng) 覺(jué)和口腔肌肉以及手部肌肉運(yùn)動(dòng)等在腦子里產(chǎn)生的印象就會(huì)很 深。近的腦科學(xué)研究表明，人們?cè)诼?tīng)、寫(xiě)（寫(xiě)的同時(shí)也有“看”的過(guò) 程）、想、說(shuō)時(shí)用的是腦子的不同部位（詳見(jiàn)Scientific American， September l992）。所以逆向法“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、背、想”并舉，耳、嘴、手、 腦齊開(kāi)動(dòng)，是全面利用腦子的潛力，而不是單打一，所以其效果必 然很好。

播講人的聲音和自己復(fù)誦的聲音，能使人精神集中，排除外界 的各種影響。特別是當(dāng)腦子發(fā)脹，不大清醒時(shí)，聲音的效果尤其明 顯。

在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中不斷地用手書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)單詞，可以形成“運(yùn)動(dòng)記 憶”。書(shū)寫(xiě)的次數(shù)多了，會(huì)“習(xí)慣成自然”，需要時(shí)手就能“下意識(shí) 的”把想要的詞“信手拈來(lái)”，好像沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦一樣。

綜上所述，采用“聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、背、想”五法并舉的學(xué)習(xí)方法，手、 耳、眼、嘴四者同時(shí)把信息送到腦子里去，學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)是作為 一個(gè)整體存在的，而不是零碎的、孤立的。所以有的讀者形象地把 自己用“正向法”學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)比作分立元件電子線路，不但體 積大、費(fèi)電（學(xué)習(xí)花的時(shí)間多），而且故障多（學(xué)到的知識(shí)不完整，不 準(zhǔn)確）；而用逆向法學(xué)到的知識(shí)則好像是集成電路，不但體積小、省 電（學(xué)習(xí)花的時(shí)間少），而且故障少（學(xué)到的知識(shí)完整，準(zhǔn)確）。學(xué)習(xí) 中遇到的問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)自己不斷地推敲才解決的，所以印象深，記 得牢 。

自我解決問(wèn)題以后為什么記得牢？道理很簡(jiǎn)單，就好像我們到 了一個(gè)陌生的地方，要認(rèn)路一樣。如果是別人帶著去的，或是坐汽 車去的，即使去了幾回、十幾回，到頭來(lái)也還不一定能獨(dú)立地知道 怎么去。反之如果是自己一邊問(wèn)著一邊找著去的話，恐怕去一次就 能牢牢地記住。這個(gè)優(yōu)點(diǎn)對(duì)于中年人來(lái)說(shuō)尤其重要。因?yàn)樗麄兊?理解力強(qiáng)，如果是拿著書(shū)本進(jìn)行正向?qū)W習(xí)的話，往往是一看就懂， 一過(guò)就忘。而采用逆向法學(xué)習(xí)，沒(méi)有現(xiàn)成的書(shū)本可以看，一邊聽(tīng)寫(xiě) 一邊理解和記憶，聽(tīng)寫(xiě)出來(lái)了，也就真正搞懂了和記住了。

（4）大大提高英語(yǔ)的熟練程度。聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，自認(rèn)為聽(tīng)懂了的詞和 句子都要寫(xiě)出來(lái)，句子結(jié)構(gòu)要符合語(yǔ)法，每個(gè)單詞的拼寫(xiě)要準(zhǔn)確無(wú) 誤，沒(méi)有把握就勤查語(yǔ)法書(shū)籍和詞典，以糾正不準(zhǔn)確的語(yǔ)法知識(shí)和 拼詞拼寫(xiě)。 不斷的“聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、背、想”各種單詞和句型，不但可以把原來(lái)“晃晃悠悠”的英語(yǔ)知識(shí)固定下來(lái)，把“濫竿充數(shù)，，的剔除出去，而且可以在腦子中形成音形一體化的英語(yǔ)形象，只要聽(tīng)到一個(gè)詞的 發(fā)音，腦海中會(huì)立即浮現(xiàn)出這個(gè)詞的形象，反之也是一樣，只要看 到一個(gè)詞的形象，耳邊似乎會(huì)立即響起這個(gè)詞的聲音。到了這種程 度，說(shuō)明你的英語(yǔ)熟練程度已經(jīng)大大的提高了。

“熟能生巧”。熟練到了一定程度，對(duì)英語(yǔ)就會(huì)有特殊的“敏感 性”和“明察秋毫”的能力。閱讀一篇英語(yǔ)文章，一遍看過(guò)去，就可以 抓住大意和關(guān)鍵詞。如果是看手稿，可以很快把不合適的地方和各 種差錯(cuò)挑出來(lái)。熟練到一定程度，還會(huì)形成對(duì)英語(yǔ)單詞的“整體識(shí) 別”能力，即能從某一個(gè)英語(yǔ)單詞在句中所處的位置、詞中的某幾 個(gè)字母、詞的長(zhǎng)短等上去識(shí)別一個(gè)英語(yǔ)單詞的含義，而不是每看到 一個(gè)英語(yǔ)單詞，先逐個(gè)字母的默念一遍，然后再去思索是什么意 思。這種內(nèi)行和外行之間識(shí)別事物能力上的質(zhì)的差別是普遍存在 的，并不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)所特有的。例如一般的人聽(tīng)嘀、嘀、噠、噠” 莫爾斯電碼感到毫無(wú)規(guī)律，但是報(bào)務(wù)員聽(tīng)起來(lái)卻是一串串有意義 的數(shù)字或字母，水平高的報(bào)務(wù)員甚至還能從“嘀、嘀、噠、噠”的細(xì)微 差別（即報(bào)務(wù)員所謂的“手法”）中識(shí)別出對(duì)方是誰(shuí)。又如看一張電 視機(jī)的原理圖，上面密密麻麻地布滿了各種各樣的元件，在外行人 看來(lái)，不知哪個(gè)接著哪個(gè)，但對(duì)于有方框圖和電視信號(hào)流程概念的 內(nèi)行人看來(lái)，是完全有規(guī)律的。

聽(tīng)寫(xiě)搞多了，習(xí)慣成自然。即使有的時(shí)候只聽(tīng)不寫(xiě)，但腦子里 仍然會(huì)自動(dòng)地顯現(xiàn)一行一行的詞和句子來(lái)。這種思維能力是任何 人都有的，只是程度不同而已。人們都有這樣的體會(huì)，對(duì)于自己很 熟悉（必須是很熟悉，而不是一般的熟悉）的事情，只要一回想，各 種情景歷歷在目。學(xué)理工的人思考各種問(wèn)題，物體的形狀和相互關(guān) 系位置就畫(huà)在自己的腦子里。棋手下棋，熟到一定程度棋盤(pán)就在腦 子里，能清楚地回憶出來(lái)一場(chǎng)比賽的每一步棋，兩個(gè)人可以躺在床 上下盲棋，如此等等。

（5）一定程度上也可鍛煉“說(shuō)”英語(yǔ)的能力。雖然聽(tīng)錄音是單方 向的，但是由于在聽(tīng)寫(xiě)的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)“說(shuō)”的環(huán)節(jié)，一定程度 上也可使“說(shuō)，’英語(yǔ)的能力得到鍛煉。起碼可以做到如俗活所說(shuō)的 “舌頭不發(fā)硬”。堅(jiān)持不斷地“聽(tīng)、說(shuō)、背”英語(yǔ)，熟練到了一定的程 度，在與外國(guó)人對(duì)話時(shí)，不知不覺(jué)會(huì)從自己的嘴里說(shuō)出一些語(yǔ)句 來(lái)。真是“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，而且符合英語(yǔ)語(yǔ)法。 由于日常會(huì)話所用的詞匯與科技慢速英語(yǔ)所用的詞匯有很大的不 同，這里所介紹的“說(shuō)”并不能代替口語(yǔ)的訓(xùn)練，想學(xué)日常英語(yǔ)會(huì)話 的人仍然必須去學(xué)英語(yǔ)會(huì)話讀本。

作者在不同層次的人中間大力推行逆向法，只要肯放下高學(xué) 歷（尤其是本科生和研究生）的包袱，堅(jiān)持用這種方法學(xué)到底的人， 都獲得了成功。逆向法強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的極端重要性和從聽(tīng)力人手 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的做法，對(duì)于中學(xué)生和大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是適用的。例 如每學(xué)習(xí)一課，都堅(jiān)持做到能聽(tīng)懂該課的錄音（聽(tīng)），能默寫(xiě)出該課 的課文（寫(xiě)），能朗讀和背誦該課的課文（說(shuō)和背），能把該課的各種 淵歸納整理出來(lái)（想）。只要堅(jiān)持這樣做，把課本上的內(nèi)容學(xué)好 了英語(yǔ)綜合能力一定會(huì)得到全面的提高。不但會(huì)看，而且能聽(tīng)能 說(shuō)，成為同類學(xué)生中的佼佼者，比那些不重視課本學(xué)習(xí)，熱中于課 外提高和強(qiáng)化的人的英語(yǔ)水平要高得多。

要選擇語(yǔ)言地道、內(nèi)容新穎的教材去看，這樣才能從中學(xué)到許多日常用語(yǔ)的句型。想提高英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，就來(lái)領(lǐng)達(dá)廣州英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)習(xí)吧！請(qǐng)關(guān)注領(lǐng)達(dá)廣州英語(yǔ)培訓(xùn)的新浪微博：@廣州領(lǐng)達(dá)英語(yǔ)培訓(xùn)。關(guān)注領(lǐng)達(dá)廣州英語(yǔ)培訓(xùn)新浪微博，學(xué)習(xí)更多英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)口語(yǔ)的練習(xí)吧！

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