“小班教學”大行其道的時代，家長最好關(guān)心下這3點 | 教育說

梓倩媽媽近和外省的姐姐通了電話，姐姐的女兒，也就是梓倩的表姐允晨，今年剛進入初中，遇上了小班教學試點，整個班只有20個學生。

“20個人一個班，晨晨上課開小差，老師一下就發(fā)現(xiàn)了?！痹食繈寢層X得小班教學對孩子來說更好，老師的注意力時刻能關(guān)注到每一個學生。

梓倩媽媽又說了：“那班上競爭會不會很激烈??？”

梓倩還在上小學五年級，放學回家總是跟媽媽說，老師教的東西超級簡單，都不用怎么聽講，作業(yè)也都會做。

可一到考試，又不是那么回事。

四五十人的班，梓倩考得好能進前五，考得不好要掉到十幾名。要是梓倩班上也只有20人，考個十幾名，不就是倒數(shù)了嗎？

梓倩媽媽想問一問班上的老師，梓倩的學習情況到底怎么樣。但老師平時上課很忙，休息時間去打擾又不妥。每天看著老師在家校群里發(fā)學生們的家庭作業(yè)，她既想讓老師把梓倩的作業(yè)作為模范作業(yè)發(fā)出來，又怕梓倩的作業(yè)完成的不好，被老師點名批評。

萬般糾結(jié)之下，她給姐姐打了個電話，聽說了這個小班教學試點。

班上學生少，都不需要家長去找老師，老師還主動聯(lián)系允晨媽媽分析孩子的學習情況。

說到這里，梓倩媽媽是真的有些羨慕了。

一、到底什么是小班教學？

2017年9月5日，教育部基礎(chǔ)教育司副司長杜柯偉在教育部新聞發(fā)布會上說：“我們要把消除大班額作為一項重要的任務(wù)，到2018年基本消除超大班額，到2020年基本消除大班額?！?/p>

杜司長說的大班額，指的是66人以上的大班。不少地區(qū)因教育資源的匱乏，不得不讓六七十人，乃至七八十人擠在一個教室里學習。上世紀90年代，筆者就經(jīng)歷過這樣的教學環(huán)境，一間標準教室里坐了98名學生，課桌密密匝匝，沒有過道，每天被夾在前后兩張課桌間的縫隙里，經(jīng)常因為太擠和前后排的同學爭吵不休。

與之相比，小班化教學的優(yōu)勢不言而喻，那么到底多少人的班才能稱為小班呢？

依據(jù)長期以來的教育實踐，研究表明一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。

查閱國內(nèi)外資料，小班化教學是歐美國家普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗，美國中學的平均班級規(guī)模是25個學生。在上個世紀九十年代后期，美國又提出中小學班級規(guī)模應(yīng)縮小到18人。

國外小班教學

從小班化教學的內(nèi)涵看，其本質(zhì)的特征是關(guān)注學生個體的差異化，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發(fā)展而組織開展。

二、小班教學是怎么教的？

筆者曾觀摩過一次小班教學試點的公開課，全班學生18人，據(jù)班主任說，標準教室里只坐18個學生，后面有一大半的場地是空出來的，學生可以自由創(chuàng)建圖書角、英語角、小實驗室等。更有意思的是，18套桌椅學生可以按自己的想法來排布，讓每天的學習生活都在創(chuàng)意中開始。

這堂公開課真正做到了“將課堂交還給孩子”，老師在傳授知識點之余，共計組織課堂討論四次，平均每個學生回答問題3-4次，后學生分成正反方，對一個問題進行辯論并設(shè)計了一套模擬“百度貼吧”發(fā)帖回帖的形式來探討，并將其延伸到課后。

若非親眼目睹，很難相信一節(jié)課45分鐘內(nèi)，師生互動和生生互動能夠達到這樣的氛圍和效率，與傳統(tǒng)以教師為主體的課堂大相徑庭。

到今天，小班教學在教學內(nèi)容和教學設(shè)計上依然大有可為，好的老師是能上好大班課的老師，但更好的老師，是能在小班教學上根據(jù)具體學情量身定制教學方案的老師。

三、我的孩子到底需不需要小班教學？

從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學向素質(zhì)教育的遞變這個層面上看，我認為所有的孩子都需要小班教學。

作為家長一定要明晰一個觀點：素質(zhì)教育，從來就不是給孩子減負，說減少作業(yè)量讓孩子可以多玩耍的全是在忽悠人；素質(zhì)教育是在學好知識的基礎(chǔ)上，還能提升孩子的思維、涵養(yǎng)和綜合能力的教育，這只會讓孩子學更多，而不是少學或不學。

鑒于“小班教學”是“將課堂交還給孩子”，讓孩子成為課堂的主人，而不僅僅是讓老師從對六七十人人灌輸變成對幾個人灌輸，單純減少人數(shù)而不從教學教法上做改進的小班教學，同樣是不可取的。

您的孩子無論處于哪個階段，小學、初中還是高中，有那么多門學科要學，每一門學科里有那么多環(huán)環(huán)相扣的知識版塊，他一直跟著學校內(nèi)的大班課在走，極難**在每一個知識點的掌握上都完美無缺，而往往越是學霸的那種學生，越明白自己的“相對短板”在哪。無獨有偶，在常規(guī)學校持續(xù)在小班教學進行試點摸索的時候，作為課外教育補充的校外培訓機構(gòu)，各種小班課如雨后春筍一般冒了出來。1對1教學、8人小班教學等說法在家長的視野里，已經(jīng)不是什么新鮮名詞。尚書坊教育在川內(nèi)首推創(chuàng)意班型“3-6人互動小組”，“互動小組”模式既為學員提供量身定制的小班課教學，又進一步把這種模式下的“互動性”落到實處。學員在互動小組內(nèi)跟老師學，跟同學學，跟自己學，既能高效提升成績，又在一定程度上鍛煉了綜合能力。

若一個孩子能在3-6人的課堂上起到主要作用，配合老師教學進行自主學習，他可能不是成績優(yōu)秀的孩子，但他一定是對學習有自信的孩子！

當您收獲了一個對學習充滿自信的孩子，您還需要擔心他學不好嗎？