公立學(xué)校VS家庭教育，孰優(yōu)孰劣？

教學(xué)大綱和教科書規(guī)定了學(xué)生的各種知識(shí)，但卻沒有規(guī)定給予學(xué)生的重要的一樣?xùn)|西，這就是幸福。我們的教育信念應(yīng)該是：培養(yǎng)真正的人！讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過自己的一生。

——[蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基

【正方觀點(diǎn)】

居里夫人的教育觀念和方法給我印象深刻、我認(rèn)為值得借鑒的有兩個(gè)。

首先是居里夫人對(duì)體育的強(qiáng)調(diào)。

在論及教育的不長(zhǎng)篇幅中，居里夫人多次談到了體育鍛煉。她認(rèn)為孩子坐在課堂上聽課的時(shí)間太長(zhǎng)，會(huì)不利于健康。她安排兩個(gè)孩子定時(shí)做體操并去戶外爬山或游泳，這些活動(dòng)使得女兒們不僅“擁有不錯(cuò)的游泳和劃船的技能”，而且“不怕長(zhǎng)途步行或騎自行車”。次女艾芙能活到103歲高齡，我相信得益于小時(shí)候的體育鍛煉。

體育不僅可以使人擁有強(qiáng)健的體魄，而且可以培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志、抗挫的耐力，以及對(duì)環(huán)境變化的敏感力，我們幾乎不會(huì)把懶散二字與堅(jiān)持體育鍛煉的人聯(lián)系起來。今天，歐美和日本的中小學(xué)都不惜時(shí)間**學(xué)生進(jìn)行足夠的體育鍛煉。體育的好處無(wú)需贅述，遺憾的是，我國(guó)的學(xué)校教育仍在以犧牲兒童的體育鍛煉時(shí)間和身體健康為代價(jià)，已經(jīng)少得可憐的體育課也淪為升學(xué)的工具，而且變得枯燥乏味，戶外活動(dòng)更是因?yàn)榇嬖谒^的危險(xiǎn)性而被學(xué)校和家長(zhǎng)拒絕。當(dāng)原本喜歡運(yùn)動(dòng)的孩子變得想方設(shè)法逃避體育的時(shí)候，當(dāng)他們變得走一點(diǎn)兒路、干一點(diǎn)兒活就喊累的時(shí)候，一個(gè)科學(xué)強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)只能離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)。

其次，居里夫人還發(fā)現(xiàn)了公立學(xué)校存在的問題，并果斷地作出不讓女兒去公立學(xué)校上學(xué)的決定。

盡管科學(xué)研究占去了她大部分時(shí)間，但是她還是和大學(xué)的朋友們將各自的孩子組織起來開展教育試驗(yàn)。在這個(gè)微型學(xué)校里，各位大學(xué)教師分別負(fù)責(zé)一門課程，給不同年齡的孩子們上課。雖然課時(shí)不多，但兩年的試驗(yàn)“證明對(duì)于大多數(shù)孩子是非常有效的。”這種效果在伊倫娜身上表現(xiàn)得尤其明顯。

“將文理兩方面的知識(shí)很好地重新結(jié)合”是居里夫人教育成功的關(guān)鍵。這就是我們經(jīng)常說的學(xué)科知識(shí)的整合，合理的整合可以讓學(xué)生用不多的時(shí)間，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。僅僅靠增加課時(shí)和作業(yè)量來提高學(xué)生成績(jī)的做法是非常低效而愚蠢的。同時(shí)，為科學(xué)課程安排了很多動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，不同年齡的孩子可以在一起學(xué)習(xí)，也是她的教育試驗(yàn)帶給我們的啟示。

居里夫人反對(duì)學(xué)校讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地坐著上課，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練和做大量的家庭作業(yè)，而她們反對(duì)的恰恰是今天我們的學(xué)校正在奉行的，大部分家長(zhǎng)出于對(duì)孩子升學(xué)的熱望也成為學(xué)校這些做法的助推者。

當(dāng)然，高水平的教師是居里夫人自辦學(xué)校取得成功的重要因素。在居里夫人和朋友開辦的學(xué)校里，任課教師都是大學(xué)里各領(lǐng)域的專家，他們懂得什么是學(xué)科中重要的知識(shí)，以及如何獲取和運(yùn)用知識(shí)。這告訴我們，一個(gè)好教師必須能把握所教學(xué)科的精髓，同時(shí)具有與其他學(xué)科融通的能力。

再其次，我想特別提一下這種由家長(zhǎng)自辦的“家庭學(xué)?！贝嬖诘囊饬x。

雖然我國(guó)的學(xué)校教育在不斷改革，但是現(xiàn)存的體制和文化環(huán)境難以讓學(xué)校產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的改變。即使存在一些很好的學(xué)校和教師，也難以滿足所有孩子對(duì)高質(zhì)量的、個(gè)性化的教育的需求。而家長(zhǎng)中卻存在著豐富的教育資源，社會(huì)何不加以利用？家長(zhǎng)了解自己孩子的特性，能進(jìn)行更有針對(duì)性的教育，而學(xué)校教師則要面對(duì)40多個(gè)學(xué)生，很難進(jìn)行真正的因材施教。家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的教育出于愛和責(zé)任，而學(xué)校教師則難免將教學(xué)工作與學(xué)校利益、個(gè)人職業(yè)升遷等私利結(jié)合起來。只要升學(xué)率或統(tǒng)考成績(jī)與教師的待遇、晉升掛鉤，教師就很難進(jìn)行真正科學(xué)的、“以學(xué)生為本”的教育！

正是認(rèn)識(shí)到“家庭學(xué)校”的優(yōu)勢(shì)，上世紀(jì)80年代，“家庭學(xué)校”在美國(guó)蓬勃發(fā)展，并獲得了合法地位。我國(guó)在上世紀(jì)90年代也出現(xiàn)了現(xiàn)代“私塾”，但始終未得到社會(huì)認(rèn)可而處于地下。對(duì)于“家庭學(xué)校”的擔(dān)憂或批判多集中在孩子的社會(huì)性發(fā)展、家庭教育的質(zhì)量監(jiān)控，以及對(duì)《義務(wù)教育法》的違背方面。

其實(shí)，美國(guó)“家庭學(xué)?！钡陌l(fā)展已經(jīng)為我們解決前兩個(gè)問題提供了樣板。“家庭學(xué)?！焙⒆拥纳鐣?huì)交往可以通過“家庭學(xué)?！敝g的互動(dòng)、“家庭學(xué)?！钡暮⒆佣ㄆ趨⑴c地方公立學(xué)校的活動(dòng)以及家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子參與社會(huì)公益活動(dòng)得到滿足。實(shí)際上，“家庭學(xué)?！钡暮⒆右驔]有過多的考試壓力而有更多時(shí)間參與社會(huì)公益活動(dòng)、參觀博物館和進(jìn)行野外考察。因此，“家庭學(xué)?！钡暮⒆颖裙W(xué)校的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和更豐富的方式接觸社會(huì)、參與社會(huì)，這一點(diǎn)從我國(guó)的一些“現(xiàn)代私塾”中也可得到驗(yàn)證。

家庭教育的質(zhì)量完全可以通過國(guó)家或地方制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立監(jiān)督、考察和評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行監(jiān)控。實(shí)際上，家長(zhǎng)們從孩子考大學(xué)的角度考慮，必然會(huì)參照國(guó)家或地方的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書來設(shè)計(jì)自己的課程，課程內(nèi)容不會(huì)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

辦“家庭學(xué)?！弊约航毯⒆邮欠襁`背《義務(wù)教育法》？我覺得《義務(wù)教育法》主要是為了**那些因經(jīng)濟(jì)等原因不得不棄學(xué)的孩子得到平等的受教育的機(jī)會(huì)。而“家庭學(xué)校”的家長(zhǎng)不是放棄對(duì)孩子的教育，而只是選擇了不同的教育方式和教育場(chǎng)所。家長(zhǎng)固然有責(zé)任讓孩子接受義務(wù)教育，但同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)有選擇教育的權(quán)利。因此，《義務(wù)教育法》也可能存在需要改進(jìn)的地方，法律和制度需要與時(shí)俱進(jìn)，當(dāng)一個(gè)新生事物對(duì)于人的成長(zhǎng)、對(duì)于社會(huì)的發(fā)展存在更多益處的時(shí)候，它應(yīng)該得到保護(hù)和支持。

不過，當(dāng)“家庭學(xué)?！边€未在中國(guó)獲得合法地位的今天，我們只能期待家長(zhǎng)和教師從居里夫人的教育試驗(yàn)中獲得啟示，盡可能地改進(jìn)對(duì)孩子的教育。

（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 沈曉敏）

引領(lǐng)

【反方觀點(diǎn)】

有個(gè)孩子一歲多，學(xué)習(xí)“杜曼課程”已經(jīng)有一段時(shí)間了，但是孩子的媽媽很苦惱，因?yàn)樗牭絼e的家長(zhǎng)反映孩子學(xué)習(xí)興趣高漲、進(jìn)步很大，可自己的寶寶對(duì)于課程內(nèi)容卻一點(diǎn)兒都不感興趣，每天學(xué)習(xí)的時(shí)間成了家長(zhǎng)和孩子戰(zhàn)斗的時(shí)間，她很擔(dān)心這樣下去會(huì)導(dǎo)致孩子厭學(xué)，以后上學(xué)的時(shí)候會(huì)遇到更大的困難，而且“杜曼課程”的老師告訴她，以后不要讓孩子上幼兒園，幼兒園完全是誤人子弟，根本學(xué)不到什么，就在家里自己按照杜曼課程教孩子就行。這位媽媽說她簡(jiǎn)直不知道下一步該怎么辦。

從這件事，我想到了3個(gè)問題：第一，現(xiàn)在的父母對(duì)于教育的重視已經(jīng)到了無(wú)以復(fù)加的地步，連一歲多的孩子都步入了上學(xué)的大軍，可喜？可悲？第二，越來越多的人開始不信任公立教育，希望尋求其他的教育途徑，以期收到更好的學(xué)習(xí)效果。第三，很多私立教育機(jī)構(gòu)在傳遞一種認(rèn)識(shí)：父母自己在家就可以教孩子。事實(shí)真的如此嗎？

每到寒暑假，各類補(bǔ)習(xí)班就火得不得了，內(nèi)容無(wú)非是把下學(xué)期將要學(xué)的知識(shí)提前學(xué)一遍，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為，先學(xué)了，再學(xué)的時(shí)候就容易了，卻沒有人意識(shí)到，短期內(nèi)學(xué)完一個(gè)學(xué)期的知識(shí)，能扎實(shí)嗎？再學(xué)的時(shí)候，孩子會(huì)像第一次學(xué)的時(shí)候那么有新鮮感嗎？他會(huì)如你想象的那樣把自己沒學(xué)扎實(shí)的地方再好好學(xué)一遍嗎？實(shí)際上，很多孩子會(huì)覺得我已經(jīng)學(xué)過了、都會(huì)了，現(xiàn)在聽不聽課都一樣，結(jié)果，知識(shí)完全成了“夾生飯”。家長(zhǎng)怪孩子笨，怪老師教得不好，就是不怪自己一廂情愿地讓孩子提前學(xué)，盲目地反復(fù)。對(duì)于這一現(xiàn)象，我感到很悲哀。尤其是把一些本來已經(jīng)很內(nèi)向的孩子禁錮在各式各樣的補(bǔ)習(xí)班里，結(jié)果是什么？他們?cè)诎嗉?jí)里更容易被忽略，因?yàn)榛旧蠌牟话l(fā)出任何聲音。這樣的教育成功嗎？

學(xué)生處在成長(zhǎng)階段，有時(shí)對(duì)于教師的教育方法和目標(biāo)不能完全理解，而家長(zhǎng)和學(xué)校之間又缺乏溝通，這導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)公立教育的評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，上學(xué)期我們有一次綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)：“文學(xué)作品中的植物形象”，這個(gè)活動(dòng)的目的在于教會(huì)學(xué)生如何搜集資料、篩選信息，并且學(xué)會(huì)論文寫作的格式和規(guī)范，并不要求論文多么深刻、多么有創(chuàng)見，但出乎意料的是學(xué)生對(duì)活動(dòng)的理解基本上都局限在讓自己的論文顯得多么像樣、多么有分量。本來，這個(gè)活動(dòng)的價(jià)值在于過程，在于學(xué)習(xí)方法，教師注重先過程再結(jié)果，但學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)教師的用意，只關(guān)注結(jié)果。認(rèn)識(shí)的不同必然導(dǎo)致學(xué)生覺得沒學(xué)會(huì)，教師覺得教不會(huì)，家長(zhǎng)又該根據(jù)誰(shuí)的感覺下結(jié)論呢？真正意義上的“笨孩子”很少很少，問題只在于態(tài)度和方法。

父母真的能全方位教育自己的孩子嗎？我覺得不能。的確有一些孩子沒有經(jīng)過正常的上學(xué)途徑也成才了，但“家庭學(xué)校”對(duì)家長(zhǎng)自身的知識(shí)要求很高，而且往往要他們以放棄自己的人生為前提，這兩點(diǎn)很難做到。由此不難看出，父母自己全方位教育孩子是一件相當(dāng)有難度的事情，對(duì)每個(gè)家庭來說都是全新的嘗試和探索。居里夫人的孩子教育得非常成功，但普通的父母到哪里去找那么優(yōu)秀的教育資源為自己的孩子服務(wù)？如果居里夫人教育孩子的團(tuán)隊(duì)固化下來，豈不又成了一個(gè)教育機(jī)構(gòu)？所以說，把孩子留在家里自己教育是一件具有很強(qiáng)的相對(duì)性和偶然性的事情，對(duì)于絕大多數(shù)家長(zhǎng)來說，公立教育體系更成熟，教育質(zhì)量更有**，是教育孩子更好的選擇。

黑格爾說：“存在即合理?！钡拇_，每個(gè)事物都有它存在的理由。作為教師，我希望更多的人能夠選擇更適合自己孩子的教育方式，也希望更多的孩子能夠獲得更有利于自身成長(zhǎng)和發(fā)展的教育。如果由我來展望，我覺得公立教育和私立教育并不是敵對(duì)的關(guān)系，如果我們能夠?qū)崿F(xiàn)小班教學(xué)，教育環(huán)境不知道會(huì)改善多少倍！一個(gè)老師面對(duì)20個(gè)孩子和面對(duì)40個(gè)甚至60個(gè)、80個(gè)孩子時(shí)的教學(xué)精度絕對(duì)是不一樣的。

（北京大學(xué)附屬中學(xué) 程鴻）