學(xué)科英語教育業(yè)態(tài)分析

學(xué)科英語教育是以英語為教學(xué)語言，以語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科為教學(xué)內(nèi)容，在浸入式環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生獲得綜合語言運(yùn)用能力，掌握基本知識與技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略與思維模式，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理等能力的教育模式，是培養(yǎng)國際化人才的有效途徑。

根據(jù)學(xué)科英語的教育理念，孩子學(xué)英語，不僅是強(qiáng)化聽說和口語溝通，更是專業(yè)學(xué)術(shù)的讀寫能力提高；不僅是語言知識與技能的積累，更是思維范式和綜合能力的培養(yǎng)。讓孩子接受學(xué)科英語教育，其長遠(yuǎn)的目的是培養(yǎng)未來的國際化人才。

在這種理念之下，提供學(xué)科英語教育的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)，在教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量等方面，有其特定的標(biāo)準(zhǔn)和要求。若不能達(dá)到，則不能稱之為學(xué)科英語教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)。

1. 有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系

教學(xué)目標(biāo)體系決定了整個(gè)教學(xué)過程的方向，在課程中，目標(biāo)處于核心位置：它既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是它的終點(diǎn)；它既是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

注：起點(diǎn)和終點(diǎn)意味著，在教學(xué)之前有明確的預(yù)期，教學(xué)之后看實(shí)際結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)期課程內(nèi)容意味著教什么、學(xué)什么，組織方式和教學(xué)策略意味著怎么教、怎么學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)是課程的靈魂，對課程質(zhì)量起著決定性的作用。評判學(xué)科英語課程教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量，一般從這樣幾個(gè)維度考慮：

（1）整體性。

看教學(xué)目標(biāo)是否涵蓋學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅是聽說讀寫技能，更要涵蓋學(xué)科知識、思維模式與能力培養(yǎng)。

（2）系統(tǒng)性。

看階段性目標(biāo)之間是否能互相銜接，下一層目標(biāo)是否能支持上一層目標(biāo)。如果各級教學(xué)目標(biāo)之間沒什么關(guān)系，則很有可能是先把各種不搭界的內(nèi)容湊一塊，再編寫教學(xué)目標(biāo)，這樣的做法對學(xué)生極其不負(fù)責(zé)任，這樣的“拼盤”也不能被成為學(xué)科英語課程。

（3）時(shí)代性。

目標(biāo)的制定要關(guān)注社會的發(fā)展，在了解社會發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上預(yù)測未來社會所需要的人才規(guī)格。如果把課程目標(biāo)僅局限于應(yīng)試，則不能稱之為學(xué)科英語課程。

2. 有高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要解決“教什么、學(xué)什么”的問題。在當(dāng)前社會背景中，學(xué)生“應(yīng)該學(xué)”的東西，總是比“能夠?qū)W”的東西要多得多。正因?yàn)檫@樣，課程內(nèi)容的選擇必須考慮：什么內(nèi)容適合學(xué)生學(xué)習(xí)？哪些內(nèi)容有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的發(fā)展？

制定教育內(nèi)容是一項(xiàng)兼有認(rèn)知論、價(jià)值哲學(xué)和教學(xué)法特點(diǎn)的活動。課程內(nèi)容的選擇問題始終被視為課程設(shè)計(jì)的一個(gè)難點(diǎn)。一般來說，以下標(biāo)準(zhǔn)是教育界公認(rèn)的，制定課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵守的原則，也是對課程內(nèi)容進(jìn)行評估的基本思路。

（1）合目的性。

看課程內(nèi)容是否與課程目標(biāo)緊密相關(guān)，特別注意這種相關(guān)性到底是表面文章，還是深層次的關(guān)聯(lián)。尤其是思維與能力層面的目標(biāo)，需要多項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)才能達(dá)到。例如邏輯思維中的“時(shí)間順序”，需要在生活、游戲、多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，持續(xù)地去感受、理解和應(yīng)用。

在多項(xiàng)課程內(nèi)容中貫穿教學(xué)目標(biāo)體系，這樣的課程設(shè)計(jì)非常復(fù)雜，需要有深厚教育教學(xué)功底的專家才能勝任，因此，有實(shí)力的課程設(shè)計(jì)者或出版集團(tuán)，往往是高質(zhì)量的**。

有些投機(jī)取巧的辦法，簡單地設(shè)置“某某思維課”，看似符合教學(xué)目標(biāo)，但這是表面文章。因?yàn)椤坝行┠繕?biāo)（如自信心、探究精神等）沒有什么直接與之相對應(yīng)的內(nèi)容”。（見馮曉霞主編《幼兒園課程》，58頁）

（2）價(jià)值性。

看課程內(nèi)容是否值得花時(shí)間去學(xué)習(xí)。具體到學(xué)科英語課程來說，要看課程內(nèi)容是否正確、完整以及能否與國際課程對接。

課程內(nèi)容是否正確與完整，非專業(yè)人士可能很難進(jìn)行評判，但是，可以借助一些專業(yè)機(jī)構(gòu)的力量來分辨優(yōu)劣——看課程是否出自有實(shí)力的出版社，看是否獲得過獎(jiǎng)?wù)?，是否獲得過認(rèn)證。這就如同鑒別兒童食品的質(zhì)量，家長不用購買專業(yè)的儀器設(shè)備，但是可以查看包裝上的質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)志，沒有認(rèn)證標(biāo)志的，哪怕包裝得再漂亮，質(zhì)量也難以讓人放心。劣質(zhì)的課程內(nèi)容可能會讓孩子對學(xué)科產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，造成長久的危害。

內(nèi)容與國際課程對接，這是設(shè)置學(xué)科英語課程的初衷，也是課程內(nèi)容的基本要求。學(xué)科英語課程的科目，與國際上主流的基礎(chǔ)教育的科目是一致的。有些教育機(jī)構(gòu)設(shè)置一些子虛烏有的“學(xué)科”，無法與國際主流課程相銜接，浪費(fèi)了孩子寶貴的時(shí)間，違背了其當(dāng)初接受學(xué)科英語教育的初衷。

（3）結(jié)構(gòu)性。

看課程的各要素是否合理地加以安排。學(xué)科英語課程不是內(nèi)容的簡單疊加，而是一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的整體，各部分互相支持、互相強(qiáng)化，這樣才能使學(xué)生獲得完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

注：在課程結(jié)構(gòu)方法中，“螺旋式課程”是常見的一種，它的特征之一是：同一知識點(diǎn)各個(gè)年級都出現(xiàn)，但是深度不同。孩子從小能接觸到一門學(xué)科的完整的知識結(jié)構(gòu)。

3. 有可靠的教學(xué)方法

教學(xué)方法解決的是“如何教”的問題，它是連接內(nèi)容與效果的橋梁。對于學(xué)科英語課程來說，教學(xué)方法本身就是課程的一部分，它不是到了老師備課或上課環(huán)節(jié)才要考慮的事。可靠的教學(xué)方法，是**課程實(shí)施效果的必要條件之一。

考察課程是否具有可靠的教學(xué)方法，可以從以下幾方面來看。

（1）是否有物化的方法。

這是指教學(xué)方法不能完全依賴于人，而是有成熟的課件與教案。課件不僅僅是電子版的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是它本身蘊(yùn)含著教學(xué)步驟與方法（否則，把紙質(zhì)書掃描做成電子書多省事，誰還費(fèi)勁開發(fā)互動性課件呢，教學(xué)步驟與方法才是課件的精髓）。教案是教學(xué)方法的進(jìn)一步落實(shí)，直接指導(dǎo)著課堂教學(xué)行為。

在中國的現(xiàn)實(shí)情況下，課件與教案能大限度地**教學(xué)質(zhì)量的底線，在大程度上避免教學(xué)的隨意性。

（2）是否有專門的教研團(tuán)隊(duì)。

如果說課件、教案是為了守住教學(xué)的底線，那么，專門的教研團(tuán)隊(duì)則是高水平教學(xué)的必要**。教研團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，表現(xiàn)在其人員背景、工作的影響范圍與專業(yè)水平，如：人員的學(xué)歷層次與專業(yè)領(lǐng)域、海外留學(xué)/工作經(jīng)歷；是否為專業(yè)學(xué)術(shù)組織的成員；是否承擔(dān)全國或市級課題研究的工作。

（3）是否有教研機(jī)制。

好的教學(xué)方法若想在課堂上持續(xù)地落實(shí)，教研機(jī)制的**尤為重要。規(guī)范化的培訓(xùn)、教育教研活動、教師教學(xué)水平評定制度以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，是**教學(xué)方法在課堂上真正得以貫徹的**。這些制度往往體現(xiàn)在學(xué)校的常規(guī)活動中，如教師是否定期參加培訓(xùn)、是否定期舉行學(xué)術(shù)交流活動、是否參與常規(guī)的教學(xué)技能考核。

無論是開發(fā)課件與教案，還是保持高質(zhì)量的教研團(tuán)隊(duì)與機(jī)制，都需要投入較高的人力和財(cái)力成本，因此，擁有成體系的課件、高質(zhì)量的教案、成熟的教研機(jī)制和強(qiáng)大的教研團(tuán)隊(duì)，是教育組織綜合實(shí)力的體現(xiàn)。是否在這項(xiàng)工作上進(jìn)行投入，也能很好地反映一個(gè)教育組織的價(jià)值觀念。

4. 有合格的學(xué)科英語教師

教師是課程的實(shí)施者，課程是否能達(dá)到預(yù)期的效果，教師是關(guān)鍵的因素。一位老師是否能勝任學(xué)科英語課程的教學(xué)，要從以下幾點(diǎn)去考評。

（1）是否持有有效的教師資格證。

教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)人員的許可證，無論中國還是其他國家，持有教師資格證（license）是合法從事教學(xué)工作的基本條件。教師資格證是由教育主管部門頒發(fā)的，在中國是各地的教育局或教育廳，在美國是各州專門的委員會。值得注意的是，TESOL或TEFL證，既不是美國的教師執(zhí)照，也不是中國的教師資格證，不能**持有人擁有從事教師這一職業(yè)的資質(zhì)。

（2）是否合格通過學(xué)科英語教師培訓(xùn)。

這里的培訓(xùn)指專門培養(yǎng)教師用英語教學(xué)科的培訓(xùn)，而非TESOL或TEFL培訓(xùn)。TESOL或TEFL培訓(xùn)的內(nèi)容跟學(xué)科教育絲毫沒有關(guān)系，所有的培訓(xùn)內(nèi)容都是語言方面的。這類培訓(xùn)通常是40小時(shí)，沒有任何學(xué)科教學(xué)法或教育學(xué)、心理學(xué)的內(nèi)容。培訓(xùn)方式主要是在線學(xué)習(xí)，不需要試講。由此可見，TESOL或TEFL培訓(xùn)根本不能培養(yǎng)學(xué)科英語教師，一個(gè)絲毫不懂學(xué)生心理、不懂學(xué)科教育的人，是不能被稱為學(xué)科英語教師的。

綜上所述，教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量，均是決定教育實(shí)效的重要因素?？疾鞂W(xué)科英語教育是否名至實(shí)歸，需要對這些因素進(jìn)行深入分析。只有將這些方面都扎扎實(shí)實(shí)做到位，才有可能取得實(shí)際的教育成果。

時(shí)間的考驗(yàn)?zāi)苷f明一切問題，隨著孩子的長大，當(dāng)初的教育選擇總能體現(xiàn)出來。然而，孩子的童年是禁不起浪費(fèi)的。因此，以往的教學(xué)實(shí)例，能給學(xué)生和家長提供好的參考，畢竟經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)過的教育是可信賴的。