少兒教育專家與您分享:趣味美術(shù)教育與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出:"發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì),把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢，這是我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的一條必由之路。"江澤民同志也明確提出:"創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。"我國進(jìn)行社會主義建設(shè)，必須要有創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才需通過教育來培養(yǎng)，"幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)"，是社會主義教育事業(yè)的一項奠基工程，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵期。教育者需通過各種有效手段、形式來對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育。趣味美術(shù)教育就是一種開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能極好的形式。它有利于幼兒智力素質(zhì)、審美素質(zhì)的發(fā)展，有利于幼兒對美術(shù)興趣的提高，有利于發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。

一、理論基礎(chǔ)

趣味美術(shù)教育與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)研究以現(xiàn)代腦科學(xué)研究成果作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的科學(xué)理論依據(jù);以創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)理論為導(dǎo)向;以現(xiàn)代創(chuàng)造方法為手段,以艾斯納的美術(shù)教育批評理論為指導(dǎo);緊密結(jié)合趣味美術(shù)教育內(nèi)容，通過趣味美術(shù)欣賞、趣味繪畫、趣味手工教育三種形式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

(一)現(xiàn)代腦科學(xué)研究顯示良好的美術(shù)教育有利于幼兒左右腦功能協(xié)同發(fā)展,促進(jìn)其空間視知覺能力的提高美國醫(yī)學(xué)生理學(xué)家羅杰爾·斯佩里博士指出:大腦左半球(左腦) 控制人體的右側(cè)器官，主要司語言、計算、邏輯思維、輻合思維、分析思維，主管人的說話、閱讀書寫、計算、排列、分類、言語回憶和時間感覺等，是理性的腦;大腦的右半球(右腦)控制著人體左側(cè)器官，主要司形象思維、發(fā)散思維、直覺思維，主管人的視知覺、復(fù)雜知覺、模型再認(rèn)、形象記憶、認(rèn)識空間關(guān)系、識別幾何圖形、想象、理解、隱喻、發(fā)現(xiàn)隱蔽關(guān)系、模仿、音樂、節(jié)奏、情感等，是創(chuàng)造的腦。若人的大腦左、右兩半球合理利用并和諧發(fā)展，則可使人聰明起來。斯佩里博士研究成果告訴我們:人的右手運動能促進(jìn)左腦發(fā)展，左手運動能促進(jìn)右腦的發(fā)育，而且手的運動越復(fù)雜,越高級，就使大腦的發(fā)育越充分，越完美。趣味美術(shù)教育主要讓幼兒畫畫和手工，幼兒需要雙手參與，這完全有利于促進(jìn)左右腦發(fā)育，而且繪畫和手工可以訓(xùn)練視知覺、空間知覺，幼兒左右腦功能得到開發(fā)。通過趣味美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，有助于幼兒的左右腦的發(fā)育，有助于幼兒左右腦功能協(xié)同發(fā)展。

美國教育家布魯姆指出:人腦發(fā)育成熟是從0-17歲，0-4歲大腦發(fā)育完成了50%，4-8歲完成了80%。學(xué)生如果在大腦發(fā)育時不進(jìn)行教育的話，長大后在進(jìn)行教育不如早期教育的效果好。印度狼孩就是一個典型的例子。蒙臺梭利說:"人腦在其發(fā)展的歷程中，并不是一條平衡的直線，相反，在不同的時間階段，腦的發(fā)展有著很不相同的過程，于此相應(yīng)的人的智能，也表現(xiàn)出與不同的時間階段相關(guān)聯(lián)的發(fā)展模式，關(guān)鍵期乃是這種模式的反映。"幼兒在不同的發(fā)展階段對不同的刺激，有著不同的敏感性，在不同的年齡階段，各種認(rèn)知機能的發(fā)展速度很不相同，認(rèn)知機能發(fā)展的這種對時間的依存性，是關(guān)鍵期的生理學(xué)基礎(chǔ)。例如腦科學(xué)研究證明:幼兒空間知覺的關(guān)鍵期在2歲左右，形狀知覺關(guān)鍵期是2-5歲;顏色視覺的關(guān)鍵期是4-5歲這個時間等?？傊?，在學(xué)前階段，早期開發(fā)幼兒大腦，早期培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，早期訓(xùn)練幼兒空間、視知覺(美術(shù))，對孩子的成長是有百利而無一害的。

(二)創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)理論對如何認(rèn)識、評價幼兒美術(shù)創(chuàng)造性表現(xiàn)揭示了一般規(guī)律所謂創(chuàng)造力就是根據(jù)一定目的任務(wù)，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的個性品質(zhì)。它“猶如智力有外顯內(nèi)隱之分，創(chuàng)造力也有內(nèi)隱和外顯兩種形態(tài)?！奔磩?chuàng)造力的靜態(tài)結(jié)構(gòu)和動態(tài)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造力靜態(tài)結(jié)構(gòu)主要指個體內(nèi)在的創(chuàng)造性表現(xiàn)。吉爾福特等人的研究表明，個體創(chuàng)造力特征是:敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性和洞察性。創(chuàng)造性個體人格特征是:(1)有高度的自覺性和獨立性，不肯雷同;(2)有旺盛的求知欲;(3)有強烈的好奇心，對事物運動的機理有深究的動機;(4)知識面廣，善于觀察;(5)工作中講求條理性、準(zhǔn)備性與嚴(yán)格性;(6)有豐富的想象力、敏銳直覺、喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛興趣;(7)富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦;(8)意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾,長時間地專注于某個感興趣的問題之中。還有斯騰伯格的“創(chuàng)造力三維模型理論”。即創(chuàng)造力由智力維度、智力方式維度和人格維度三個既相互獨立又相互聯(lián)系的三種維度組成。由于這三種維度相互結(jié)合的程度、成分、方面以及各維度所起的作用等都有所區(qū)別，從而體現(xiàn)出創(chuàng)造力的復(fù)雜多樣性。創(chuàng)造力靜態(tài)結(jié)構(gòu)理論對研究、認(rèn)識、評價幼兒個體通過美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)是否有創(chuàng)造性，幼兒個體美術(shù)創(chuàng)造力特征及幼兒個體美術(shù)創(chuàng)造力與智力、智力方式、人格特征的關(guān)系等問題提供了可靠的理論依據(jù)。創(chuàng)造力動態(tài)結(jié)構(gòu)是指個體外在的創(chuàng)造性的表現(xiàn)。該理論認(rèn)為個體的問題解決一般過程表現(xiàn)為:獲取外界信息，經(jīng)編碼后轉(zhuǎn)化為主體信息系統(tǒng)的一部分貯存起來，然后激活和加工整個主體信息系統(tǒng)的有關(guān)部分來指導(dǎo)行為，從而解決問題。創(chuàng)造力動態(tài)結(jié)構(gòu)理論為通過趣味美術(shù)欣賞教育，為幼兒增加圖像的信息量，培養(yǎng)幼兒圖像信息貯存(記憶)、激活和加工(圖形組合、變形)等能力，提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

(三)艾斯納美術(shù)教育批評理論為研究通過趣味美術(shù)欣賞教育促進(jìn)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力發(fā)展提供了理論依據(jù)艾斯納是美國著名的美術(shù)教育家，非常重視觀察、感知在美術(shù)教育中的作用。他說:"創(chuàng)造行為不是憑空而來的，它要受到生活過程中積累起來的經(jīng)驗的影響。假如這一過程沒有直觀世界的滋潤，它就無法成為個人進(jìn)行創(chuàng)造性工作時可以借鑒的資料……也是在這種意義上，以觀察取代單純的測覽成為一種成就，而不僅僅是一項任務(wù)。觀察就是通過經(jīng)驗來獲得視覺的意義。"這段話明確指出了個體通過美術(shù)教育培養(yǎng)創(chuàng)造力首先要觀察、感知自然或藝術(shù)作品的形象，只有積累豐富的感知經(jīng)驗，才能創(chuàng)造出新穎獨特的視覺藝術(shù)作品。而"審美的觀察是要通過學(xué)習(xí)才能做到的。怎樣使學(xué)生獲得觀察、感知能力呢?艾斯納從經(jīng)驗范圍、形體范圍、象征范圍、主題范圍、材料范圍、關(guān)聯(lián)范圍六個方面論述了培養(yǎng)學(xué)生審美觀察、感知、欣賞能力的內(nèi)容。他強調(diào)欣賞藝術(shù)作品時要重視評論領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使學(xué)生"能夠從審美角度和表現(xiàn)方面觀察物體及它們之間的關(guān)系;準(zhǔn)確地描述構(gòu)成直觀形的質(zhì)的能力。"通過趣味美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，研究借鑒艾斯納美術(shù)教育批評理論，重視幼兒趣味美術(shù)欣賞教育對幼兒審美創(chuàng)造力形成的影響、作用，制定出"以趣味美術(shù)欣賞教學(xué)為主線，以趣味繪畫教育、趣味手工教育為內(nèi)容"的課程設(shè)計模式，每周進(jìn)行兩節(jié)趣味美術(shù)活動，一節(jié)是美術(shù)欣賞活動，一節(jié)是與欣賞內(nèi)容有關(guān)的繪畫或手工活動，增加幼兒審美感知、觀察、欣賞的內(nèi)容，使幼兒積累大量創(chuàng)造的審美形象的表象，并在趣味繪畫教育和趣味手工教育活動中充分的創(chuàng)造表現(xiàn)出來，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒視覺藝術(shù)的觀察力、想象力和創(chuàng)造力的目的。

二、教育目標(biāo)

歐美美術(shù)教育有兩大流派，即"工具論"和"本質(zhì)論"。"工具論強調(diào)美術(shù)教育的教育價值，通過美術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)兒童健全發(fā)展，重視創(chuàng)作過程。忽視創(chuàng)作效果。""本質(zhì)論強調(diào)以科目為中心。主張以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿佬g(shù)課，實現(xiàn)美術(shù)的自身價值"。我們認(rèn)為通過趣味美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，既要重視幼兒在趣味美術(shù)教育創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，又要看重終他通過趣味美術(shù)作品所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造能力。

(一)總目標(biāo)

l.通過趣味美術(shù)教育，提高幼兒的智力素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。

2.通過趣味美術(shù)教育，使幼兒對美術(shù)產(chǎn)生興趣，逐步形成幼兒的美術(shù)創(chuàng)造個性。

3.通過趣味美術(shù)欣賞教育，讓幼兒感受大自然、社會生活、藝術(shù)作品中的美，使幼兒頭腦中留有豐富的美的事物的表象，幼兒審美素質(zhì)得到發(fā)展;通過趣味繪畫、手工教育，提高幼兒的美術(shù)基本技能，并使印在幼兒頭腦中的美的表象被激活，運用掌握的美術(shù)技能和工具材料，想象、創(chuàng)作出新穎、獨特有創(chuàng)意的優(yōu)秀的幼兒美術(shù)作品。

(二)分目標(biāo)

1.小班

(1)通過趣味美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣。

(2)發(fā)展幼兒小手的靈活性，左右手操作能力得到提高，促進(jìn)幼兒左右腦的發(fā)育。

(3)教會幼兒簡單的繪畫技能，在趣味繪畫中逐步提高造型能力。

2.中班

(1)增加趣味繪畫、趣味手工、趣味美術(shù)欣賞等教育內(nèi)容，激發(fā)幼兒對趣味美術(shù)的興趣。

(2)運用有趣的美術(shù)教學(xué)手段，強化幼兒美術(shù)技能訓(xùn)練，進(jìn)一步提高幼兒動手能力及觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

(3)開展初步的趣味美術(shù)欣賞教育活動。培養(yǎng)幼兒對美的觀察力、理解力、感知力、鑒別力，加深對美的形式認(rèn)識，積累大量關(guān)于美的形象的經(jīng)驗。

3.大班

(1)讓幼兒系統(tǒng)的學(xué)習(xí)趣味美術(shù)的各種表現(xiàn)形式和內(nèi)容。培養(yǎng)幼兒熟練地運用趣味繪畫形式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動。

(2)提高幼兒運用色彩的能力和形體概括、組合、變形的能力。

(3)通過趣味手工教學(xué)活動，迸一步訓(xùn)練幼兒手工制作的表現(xiàn)能力。

(4)有計劃、有針對性的對幼兒開展趣味美術(shù)欣賞教育活動，培養(yǎng)幼兒欣賞、評價美的能力。

三、教育內(nèi)容

幼兒趣味美術(shù)教育包括幼兒趣味繪畫教育、趣味手工教育、趣味美術(shù)欣賞教育三部分內(nèi)容。

(一)幼兒趣味繪畫教育

幼兒運用不同的繪畫工具、材料及表現(xiàn)技法，繪制的作品能激發(fā)幼兒繪畫興趣。其內(nèi)容主要有:折紙?zhí)懋?、棉簽畫、印章畫、指點畫、吹畫、蠟筆水彩畫、版畫、水墨畫、水粉畫等。

(二)幼兒趣味手工教育

幼兒運用不同的手工工具、材料，制作出平面或立體的具有新穎、獨特效果的手工作品，能提高幼兒手工技能。內(nèi)容有:趣味紙工、趣味泥工、趣味玩具制作等。

(三)幼兒趣味美術(shù)欣賞教育

幼兒通過欣賞大自然、社會生活、趣味美術(shù)作品中美的形象，從而提高美的觀察力、感受力、初步的評價美術(shù)作品能力。其內(nèi)容有繪畫作品欣賞和工藝美術(shù)欣賞。

四、教育方法

幼兒趣味美術(shù)創(chuàng)造教育方法主要有以下五種。

(一)重組法

所謂重組法就是重新組合的方法。在美術(shù)創(chuàng)作中。讓幼兒把一幅美術(shù)作品的形、色、結(jié)構(gòu)等要素分散切割，再組合成一幅新的作品。

l.繪畫重組。(1)構(gòu)圖重組:把一幅美術(shù)作品背景等要素分割、移動后，重新組合成一幅景物形象一樣而構(gòu)圖形式不同的美術(shù)作品。(2)色彩重組:用一幅有形有色的畫，把色去掉，只留其形，讓幼兒變換色彩，幫助幼兒理解色彩基調(diào)。(3)造型重組:把原形變形，或拉長，或壓扁，或突出某一感興趣的部位特征。

2.手工制作重組。把玩具各部分元素進(jìn)行分割、拆散，根據(jù)某一主題要求，重新組合、拼接、加工，制成一種具有新的造型特點、結(jié)構(gòu)的玩具。

(二)比較模擬啟發(fā)法

直接比較模擬啟發(fā)法就是以一幅美術(shù)作品、攝影作品或美的事物為原形，幼兒按照設(shè)計的主題內(nèi)容與原形聯(lián)系，進(jìn)行比較、模仿，套用原作品的結(jié)構(gòu)要素，創(chuàng)作出效果新奇的作品。

l.繪畫模仿。(1)構(gòu)圖模仿:給幼兒一幅畫做原形,讓幼兒畫不同主題內(nèi)容的畫面;畫面形、色、構(gòu)圖形式一樣，而內(nèi)容不一樣。(2)色彩模仿:給幼兒一幅畫的色彩做原形，讓幼兒畫出不同的色凋，畫面構(gòu)圖、造型相同,色調(diào)不同。(3)造型模仿:給幼兒一幅某種造型的畫為原形，讓幼兒畫不同造型的形象，而繪制方法、風(fēng)格近似。

2.手工制作模仿。(1)泥工模仿:給幼兒一件物品(工藝品)，啟發(fā)幼兒構(gòu)思、聯(lián)想，設(shè)計出和這一物品色、形、構(gòu)圖近似的而主題內(nèi)容不同的泥工作品。(2)玩具制作模仿:以玩具做原形，啟發(fā)幼兒制作不同造型、色彩、結(jié)構(gòu)的玩具。

間接比較模擬啟發(fā)法，就是把事物或動物比做人，按人的心理變化、思維程序來繪制出的作品。如幼兒平面泥工《會唱歌的花匯把花擬人化，小朋友一澆花，花就唱歌。

(三)抽象法

抽象法就是通過運用美術(shù)待殊技法，繪制出抽象畫面，產(chǎn)生偶然出現(xiàn)的藝術(shù)效果，啟發(fā)喚起幼兒的想象。如潑畫、泅畫、撒鹽畫等。

(四)合作游戲法

教師把一班幼兒分成4-5組，每組4-5人，趣味美術(shù)教學(xué)時幼兒可按創(chuàng)作的主題內(nèi)容進(jìn)行分組討論、交流，相互啟迪、相互激勵、相互補充，使創(chuàng)造性想象產(chǎn)生共鳴，并發(fā)生連鎖反應(yīng)，啟發(fā)與誘導(dǎo)出更多的新構(gòu)思、新形象，直到創(chuàng)作出新穎獨特的美術(shù)作品。

(五)多幅選擇法

如構(gòu)思一幅畫，教師先讓幼兒把所想的兒個內(nèi)容分別畫出小幅效果圖樣，然后選擇一幅效果極佳的作品，放大繪制。這樣既不浪費顏料，又不浪費時間，可起到事半功倍的效果。

總之，"趣味美術(shù)教育與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)"的研究意在通過教育者運用正確的創(chuàng)造教育理論，適宜的趣味美術(shù)教育目的，合理的美術(shù)創(chuàng)造教育方法和豐富的趣味美術(shù)教育內(nèi)容來全面提高幼兒的創(chuàng)造力，全面發(fā)展幼兒智力素質(zhì)、審美素質(zhì)，為基奠培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)造性人才工程，夯實打下基礎(chǔ)。