外教質(zhì)疑大陸應(yīng)試教育：你們真的重視英語么

盡管中國大小城市中各種英語培訓(xùn)遍地開花，很多幼兒園都開設(shè)了英語課，但來自美國在中國做了5年外教的James始終很困惑：“中國人真的重視英語學(xué)習(xí)嗎？”

James從美國來中國做中學(xué)外教已經(jīng)5年了，他只會用中文進行一些簡單的日常會話。初，James是在西南某省會城市一所重點公辦中學(xué)做外教。去年，為了實現(xiàn)自己的教育理念，他辭職去了一所私立的國際學(xué)校做志愿者，從事的依然是他喜愛的英語教學(xué)。

這所學(xué)校頗具規(guī)模，招收從小學(xué)一年級到高中三年級學(xué)生，在校生有近2000人。僅英語教學(xué)組就有20多名老師。James是學(xué)校僅有的兩名外教之一。來到這所學(xué)校之前，James對新的學(xué)校充滿期待。在他之前擔(dān)任外教的那所重點中學(xué)，他感覺無論是老師還是學(xué)生，學(xué)習(xí)英語主要都是為了應(yīng)付考試，他期待國際學(xué)校會有所不同。

但他很快發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校雖然冠以“國際學(xué)?！钡拿Q，但其實和那些公立的一中、二中、三中并沒有不同。他曾向校長提出來，我們既然是國際學(xué)校，是不是應(yīng)該營造出更多外語學(xué)習(xí)的文化氛圍，比如所有建筑、路牌應(yīng)該有英文標(biāo)識，建立英語角之類的，但校長不置可否。

更讓James意外的是，一個辦公室里雖然有多位英語老師，但他們除了跟他打個招呼外，幾乎不跟他說話，也沒人向他提過任何問題。他的朋友寬慰他：“或許是因為他們沒有問題吧。”

老師如此，學(xué)生也差不多，很少有學(xué)生在他下課后圍著他提問的，即便這些學(xué)生中還有不少人計劃要出國上大學(xué)。

James非常不解：為什么很多中國人寧愿花很多錢去上各種各樣的英語培訓(xùn)班，卻不利用現(xiàn)成的他來提高英語口語？而且據(jù)他所知，很多英語培訓(xùn)機構(gòu)的外教并不具備教師資質(zhì)，就像一個人會說中文就可以做中文老師嗎？

有一次，James問新來的小張老師：“你覺得劉老師的英語怎么樣？”劉老師是這座城市數(shù)一數(shù)二的中學(xué)英語教學(xué)名師，被這所學(xué)校高薪聘請來的。小張老師說：“當(dāng)然好了，她是我的偶像。”但James很認(rèn)真地說：“你不要跟她學(xué)，她的英語不好。”原因是，在學(xué)校年底為歡迎外教的聚會上，劉老師代表英語教學(xué)組用英語致辭，盡管有所準(zhǔn)備，但聽起來很不流利，James還聽出了一些顯而易見的錯誤。

如果劉老師的英語都不好，那學(xué)校里哪個中國老師的英語才算好呢？小張老師想到了小李老師。小李老師是80后，她教的班級英語成績一直在全年級排名第一。小張老師認(rèn)為80后一代對英語口語的重視肯定要超過70后、60后老師。但James依然搖頭。他說，盡管在同一個辦公室工作，小李老師迄今為止只對他說過兩句話，一句是Hello，一句是Byebye。不久之前，James在校園里碰到小李老師，小李老師跟他打了招呼就要走，James正好有事想找小李老師，可是他說了一大段話后，小李老師不知道是沒有聽懂還是有事，沒做任何回應(yīng)，只是磕磕巴巴地說，我還有事，先走了。James只得無奈地聳聳肩。

給學(xué)生上課需要錄音，英語教科組決定組織英語老師們自己來錄。James主動請纓來擔(dān)任其中一個角色，但是遭到了委婉的拒絕，理由是：他說的英語很多同學(xué)都聽不懂。

同樣的尷尬，有不少外教都遇到過。在西南地區(qū)某職業(yè)院校執(zhí)教的一些國際志愿者老師針對在校的中國老師開設(shè)了英語課，老師們非常踴躍地報名參加，初根據(jù)老師們的英語水平開設(shè)了3個班，不久后便成了兩個班，一個班，后連一個班也沒剩下幾個人。一年過去了，這所學(xué)校的中國老師雖然很是為自己工作的學(xué)校有多位外教而驕傲，但大多數(shù)老師的英語會話能力并沒有任何提高。有不少外教都遇到過當(dāng)自己對別人表示感謝的時候，聽到對方回答：“No thanks!”(編者注：錯誤的表達)

一位從事多年英語教學(xué)的老師認(rèn)為，這既有中國人面子思想重害怕說錯了丟人的因素，也和中國人學(xué)習(xí)功利性太強不無關(guān)系。表面上看，中國英語學(xué)習(xí)非常熱，但那是因為學(xué)生升學(xué)要考，大學(xué)還要過級，考研究生、評職稱、出國都要考英語。一旦沒有了目的，很多人就失去了學(xué)習(xí)的動力。很多人都是為了考試而學(xué)，而不是為了應(yīng)用而學(xué)。他自己在教學(xué)中也碰到過類似的尷尬。初他在自己任課的班上嘗試用純英語進行教學(xué)，很快遭到了學(xué)生們的抵制。其中一個理由就是聽不懂，還有學(xué)生認(rèn)為老師講了半天，一個知識點都沒有突出。“我沒想到和我上初中的時候比起來，20年過去了，英語教學(xué)還是一樣的模式，如果一節(jié)課沒有講多少個單詞，多少個詞組，多少個語法，學(xué)生就認(rèn)為你這個老師上課上得不好。時間一長，不僅是學(xué)生，家長、學(xué)校都會來給你施加壓力。”無奈之下，他只能調(diào)整自己的授課方式，變得越來越“中規(guī)中矩”，漸漸地，說他上課好的聲音也多了起來。

但他心里卻很悲哀：“會不會有一天，當(dāng)我成為學(xué)生心目中的好老師，卻成了與來自英語國家的朋友，連日常的英語會話都無法進行的英語老師？”